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思维的表象化 思维的“自在”与“万能”，将自己的思维立即转化为具体无形的产物，使笼统复杂思维有用地实现清楚化与具体化，易于本身了解与分享交换。思维的表象化可以让用户专注与沉醉于本身的思考进程中。 具身认知理论 具身认知理论以为认知的构成是大脑、身材与情况间相互感化的成果。身材的感受活动系统、形状结构和履历体验等都将影响认知的构成与成长。具身认知理论的焦点在于夸大身材介入认知进程、身材与情况的具身交互等，因此在认知构成进程中要重视置身情境、身材感知与静态交互进程。 沉醉理论 沉醉理论用于描写人满身心地投入某种活动，不受四周情况其他身分影响，并到达一种极致愉悦的心理状态（Csiksczentmihalyi et al.，2004）。“应战”与“技术”的关系被以为是影响沉醉的首要身分，已有研讨发现，只要同时面临高应战与具有高技术时，沉醉体验才有能够发生。第一人称或脚色饰演类游戏也使沉醉体验发生。沉醉体验的发生需要进修者自在开放地介入到响应的活动中。
进修进程：深知逐平生慧 深知 门生者处于常识情境当中，能具身材验完整的常识进修进程。具体阶段包括：发现，即在机关情境中识别题目布景、鉴别题目种别，找寻处理方式和途径；构想，即操纵复合资本和智能工具停止实验摸索，构成多种备选的处理计划；决定，即在智能评价工具的帮助下，对于多种计划停止比力、挑选和实施，挑选最优处理计划；归纳，即对进修进程、常识获得和利用方式停止深思总结；缔造，即本身创设多元情境，摸索题目标更优化处理计划；评价，行将进程智能评价分析与本身深思性评价相连系，构成完整的评价成果。 生慧 聪明在组成上可以解构为三个要素（杨鑫等，2020）：面向门生熟悉的工具思维，即门生题目处理、纪律摸索和新知缔造的求真思维；面向人际关系的代价思维，即门生社会认知、生活交往及个人认识的求善思维；面向自我认知的意义思维，即对于生命悲观认知、积极体验的求美思维。
参考文章 刘革同等《从虚拟现实到元宇宙：在线教育的新偏向》文章来历于现代远程教育研讨。
胡钦太等《深度进修支持下多模态进修行为可诠释性分析研讨》文章来历于电化教育研讨 。
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